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我与课改共成长.doc
文档介绍:
我与课改共成长
振兴街小学郭丽丽
走进小语课堂将近四年,伴随小语课改也四年有余。四年课改虽不是几番沉浮,却也见得小语课堂的如火如荼、生气蓬勃;小语思想的百花齐放……而我们作为一名普通的小语教师,我们同在一片蓝天下,定有自己的一片海天。在小语的课改浪潮中,我也成了弄潮儿,搏击其中,思考其中,成长其中,也享受其中。
小语课改几年,通过不断地尝试,逐渐地摸索,使我更深的认识到,要想取得课程教材改革的成功,必先要改变自己的思想观念,改革自身的教学方法,也就是要改变教师的角色。
教师角色如何改,改成什么样呢?在近几年的工作思考和“课改”实验中,我总结了几点不成熟的看法。
一、教师是师生情感和谐的“活水”
和谐的教学气氛能迎来学生对老师的尊重,换取学生对老师的高度信任,能诱发学生的学习兴趣,和谐的情感是搞好教学的前提。为此,我在教学中积极创设儿童喜闻乐见的各种情境,设计各种生动有趣的游戏活动,让学生在玩中学习、体验;我因势利导,敏锐地、及时地抓住学生的发言,甚至是小声的耳语,进行引导、发掘,培植并强化这种情感体验;我“微笑俯身”,以“平视的目光”对待学生,与学生同欢同乐,又以“欣赏的眼光”看待学生,语言褒奖毫不吝啬,课上,我总是能给学生以适时鼓励,适时引导,所以,无论是校领导还是老师们听我的课,都说我上课和孩子们的亲和力是那么的强,与孩子们贴得是那么近。
记得一次识字课上,孩子们用“形”组词,一个孩子组出了“圆形”后,紧跟着就有孩子组“方形”“球形”……我见同学们组词都受到了第一个孩子的影响,组出的词都是同一类型的词,我因势利导,“你们知道的形状可真多,不过,你们能不能不说物体的形状了,还能用上‘形’组其它的词呢?”听了我的引导,孩子们立刻转向,于是下面组的词都很精彩。当孩子们用“准”字组出‘准备’时,我请孩子们用“准备”说句话,以检查孩子们是否对“准备”一词理解了,前面几个孩子说的句子都很好,当我看到学习不好的伍复云举手又放下时,我就叫起了她,她站在那愣愣的,半天也不张嘴,我想,这下不好了,她还没想好我就叫她了,怎样让她坐下又不伤害她呢?我灵机一动,对她说:
“勇敢点复云,说错没关系。”她还是没有张嘴,“真不好意思,在复云没有准备好的情况下老师就叫她了,复云,你先坐下再准备准备,准备好了再说,好吗?”我一句话里连起用了好几个准备,既是对复云的道歉,又是对复云的提示,相信她一定对“准备”一词有了理解。几秒钟过去,坐下的复云重又站起来说了一句和别人都不一样的句子,赢得了全班同学的阵阵掌声,此时的复云脸上充满了自豪。
所以,教师不仅是一位设计师、指挥家,更是一位激发者,引导着,教师应设计情感的生发磁场,由老师激起情感的涟漪,师生共掀情感的浪潮,再由老师指挥、引导情感的延续和正确的发展方向。同时,教师的爱心,不断地奉献更是情感活水的永不干涸的源泉。
二、教师是民主、平等、和谐的设计者
实验中,我越发感到学生的民主、平等意识增强了。这是一种好的现象,教师得顺势利导,进一步创造民主、平等的氛围。对此,我在教学中逐渐融入学生的思想,学生的创造行为。多给学生自由活动空间,让学生发现、思考、想象。给学生质疑的权力,唤起更强的民主意识,尊重他人意识,主体意识。突出教学中的双向性、互动性。使师生形成“亲和力”,使教与学更好地统一方向。
那天,语文课上我让学生 内容来自淘豆网www.taodocs.com转载请标明出处.